近數年，香港大力推行資訊科技在教育上的應用，而在未來，教育署更規定學校課程要有百分之二十使用資訊科技。到底使用資訊科技在教學上的優、缺點在那�堙H而資訊科技的普及對教學又有什麼衝激呢？這是本文要討論的重點。由於筆者對數學較熟悉，本文的例子均以數學教育角度討論，但實際上筆者相信其他科目情況也是相似。

在這資訊科技的年代，曉得使用電腦似乎成為將來就業一個重要條件。因此，讓學生早點接觸及嘗試使用電腦似乎是合理的。但是，應用資訊科技於教學上與及教學生使用資訊科技是兩回事。筆者只討論前者。適當地在教學上應用資訊科技至少有三個好處：第一，利用資訊科技較易製作出多媒體的教具，透過圖畫或聲音，不獨能提高學生的學習動機，更能配合學生的認知層面，尤其是較年幼的學生。不過，筆者要補充一點，只有用得適當的圖畫聲音才有幫助，用得太多可能會適得其反。第二，資訊科技可以幫助製作一些互動的教材，例如，可使用Authorware或其他類似軟件製作測驗或練習，學生可透過電腦即時得到回應，電腦亦可同時調校合適的練習程度。第三，加強對圖形理解。例如：利用sketch-pad教授幾何的性質。而筆者亦曾嘗試在課堂上利用圖像計算機(Graphic Calculator )教授二次圖像(Quadratic Graph)，效果相當好。當然，利用資訊科技在教育上有許多其他優點，但是，是否沒有它的限制呢？這是下一段要討論的內容。

首先，有一些所謂使用資訊科技的方法，(例如，應用Powerpoint)並非真正使用資訊科技，因為它根本毫無發揮其好處。曾有一位教授，上課時把筆記利用Powerpoint投放在白板上，但不懂得使用該儀器，花了十五分鐘才弄妥。若果這事在中學課堂上發生，一個三十五分鐘的教節，花了十五分鐘在這些無謂的時間上，是否有點說不通！而且這十五分鐘內亦極有可能引��秩序上的問題。但這仍不是使用資訊科技在教學上最大的限制。

使用資訊科技在教學上最大的限制在於虛擬與真實的分別。舉例，上文提及我們可以利用電腦繪畫圖像，幫助教育，但是，由於誤差問題，（例如不連續點的處理）電腦的圖像往往會有誤導，若果教師不留意這點便會令學生產生混淆。所謂「物極必反」，適當應用資訊科技在教學上的確可以協助教學；但是，在使用時要特別小心，一來不要為了使用而使用；（因此，筆者不贊成硬性規定在課當上有多少百分比是使用資訊科技；「用到就用」似是更好方針。）另外，用時也要小心，不要因此而帶入誤導的概念。本文最後一節是提出資訊科技的普及對教學帶來的衝激。

現時電腦普遍，很多學生均可透過互聯網或其他途徑獲取很多知識，教師再不是知識的「獨家代理人」。這樣，學校教育(Schooling)的目的是什麼？這是一個值得深思的問題。由此引伸的是若我們仍只用演講式的教學法，效果可能不大。另一方面，筆者並不擔心學生不懂找資料，相反，學生是否有判別及選擇資料的能力，這才是最重要。任何人都能把自己的意見上傳至網上，互聯變成沒有監管的圖書館，這對於分析力未發展完善的中學生其實是十分危險。因此，我們必須教導學生如何辨別及選擇有用的資訊，而筆者認為這才是資訊科技教育的首要任務！因此，我們不應再只強調以知識為本的教學，相反，我們應以能力為本，培養學生的分析及批判能力。不幸地，這是香港中小學教育一直所忽略的！

本文的討論是筆者這兩年來與不同人士討論的總合。，在此，多謝所有曾與筆者討論的人士。本文的觀點亦非新鮮，也非全面，筆者只盼可收「拋磚引玉」之效。

(本文初稿原載於：香港中文大學教育學院教育學會「會訊」二零零零年第三期。現略作修改，並蒙該刊總編輯允許轉載，謹此致謝。)